“老虎问小猫：你能收我做徒弟吗？……”3月6日上午，在喀喇沁旗锦山第二小学附属幼儿园，6岁的小朋友闫梓檬看着“虎”字，稚气可爱地给记者讲述了《老虎拜师》的故事。

每一个汉字都有一个信息，通过汉字表面，了解汉字背后的文化，锦山二小附属幼儿园汉字启蒙教育生活化的探索和试验，正在搭建起幼儿园和小学顺畅衔接的桥梁。

锦山第二小学内设附属幼儿园，幼儿毕业后会进入旗内的各个小学。为了确保儿童可持续性发展，更加有效地做好“幼小衔接”工作，锦山二小附属幼儿园从2015年开始，着手汉字启蒙教育生活化试验，让幼儿更好地亲近祖国的语言文字，初步感知中华文化的魅力。他们以幼儿园阶段识记197个象形字为目标，以情趣性、直观性和渐进性为原则，结合幼儿的思维特点和认知规律，将汉字还原到幼儿现有的生活经验中，以生活化的方式开展识字教学，取得了可喜的成绩，为幼儿升入小学打下了良好的基础。

幼儿阶段是习惯形成的重要时期，也是优美人格的奠定时期。然而，长时间来，幼儿园识字教学内容多为儿歌中的主题字或是重复字,并根据每首儿歌的不同主题，使幼儿明了儿歌中所述的或自然现象或科学规律或民风民俗等常识，教学频率大多为一周一次，按中大班不同，一次分别是3到5个字左右。如此可以发现,幼儿在幼儿园的识字学习识得的字量甚少，难以凭借稀少的识字量看懂店铺招牌，更谈不上阅读了，幼儿园识字教学与小学衔接自然成了问题。

2015年12月14日，新的《幼儿园工作规程》审议通过，其中提到，要“综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”锦山二小附属幼儿园园长刘玉辉介绍说，根据幼儿“可塑性最高，施教最容易”的特点，该园引进了“双法字理”汉字教学体系。该教学体系围绕汉字来源于农耕社会生产生活这一特点，主张从生活实践中学习汉字，将汉字按字根分为天文、地理、植物、动物、器物等七大类，以《象形识字大卡》《汉字启蒙手册》和《汉字宫》视频作为主要教学资源。教学过程中，幼儿教师从观看《汉字宫》视频入手，通过声、光、电的手段和卡通形象激发幼儿兴趣，使幼儿在虚拟的生活场景中观察实物形象和汉字的关联，在识字的过程中向幼儿渗透文化信息，“经过试验，幼儿们感受到了祖国传统文化的语言的美，小脑袋瓜子里也接收了一些文化信息。”刘玉辉说。

时下，无论幼儿识字，还是小学识字，均普遍存在的方式是：这个字怎么写，横竖撇捺，念什么，什么意思，这是在教知识。而如果还要说为什么，那就是教智慧的，要告诉汉字背后的故事，这是一个唤起大脑中古老的记忆、开启孩子智慧的过程。在幼儿园的办公室里，参与试验的幼儿教师李晓红告诉记者，教师们结合实物和《汉字启蒙手册》给幼儿讲汉字故事加强认知，最后，再使用《象形识字大卡》对生字进行巩固。“幼儿识字量增加了，对于他们顺利地适应小学生活大有好处。”

汉字启蒙教育生活化需要不断构建识字氛围，积极创设学习情境。幼儿园在园内布置了各类生活化的场景，通过实物和图画，使汉字学习与幼儿熟识的事物结合，把抽象的文字变成幼儿每天都能看得见、摸得着、听得到的事物。并引导和鼓励幼儿讲汉字故事，利用美术活动带领幼儿参与描绘和汉字相关的实物，利用游戏和体态动作展示汉字形象，将枯燥的识字过程生动穿插到幼儿的日常学习中，不断加深幼儿的理解和记忆。该园还鼓励家长积极参与识字教学，通过对家长进行培训，使家庭教育同幼儿园教育形成合力，鼓励家长将幼儿带到“自然”中去，并利用广告牌、宣传标语、商店牌匾、包装盒、电视字幕等认读汉字，在亲子活动中用生活体验巩固识字效果。

语言文字本身就是文化最根本的组成部分，掌握了一种语言文字，其实就是学会了本民族的思维方式，就是传承了民族精神。校长刘国辉说：“我们不是单纯地让幼儿多识字，更不是提前教授小学教育内容，而是发展幼儿智力，培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，以便更好地做到幼小衔接。同时，对于中华儿女来说，学习汉字的过程，不仅是积累本民族语言的过程，更是在心田上播下民族文化种子的过程。”

有耕耘就会有收获。自试验开展以来，锦山第二小学附属幼儿园的幼儿识字量不断增加，部分大班幼儿已经具备了独立阅读简单儿童读物的能力。实践证明，通过开展识字活动，不仅丰富了幼儿的生活体验，开启了幼儿的智慧，增强了幼儿的注意力、记忆力、理解力、判断力和逻辑思维能力，还使幼儿初步养成了主动求知的好习惯，激发了幼儿对生活的热爱之情。